REALIZACJA PROJEKTU „ZDROWE RELACJE”

Opis projektu:

I. Kształtowane kompetencje:

Rozwijanie kompetencji kluczowych 4K:

krytycznego myślenia
kooperacji
kreatywności
komunikacji.

II. Cele projektu:

Integracja uczniów z 2 różnych wiekowo klas,
Rozwijanie umiejętności krytycznego myślenia, w tym postaw: odróżniania faktów od opinii, rozpoznawania emocji swoich i innych osób, sprawdzania, weryfikowania źródeł informacji, myślenia o swoim myśleniu, tworzenia logicznych powiązań, związków przyczynowo-skutkowych, myślenia o konsekwencjach,

oraz

Kooperacja, współpraca w nowej grupie uczniów z dwóch połączonych klas,
Komunikacji, w tym umiejętności aktywnego słuchania,
Kreatywne rozwiązywanie problemów.

Wszystkie powyższe cele realizowane w kontekście wybranych praw dziecka

III. Kryteria sukcesu:

Ja – uczeń, Ja – dziecko

Potrafię efektywnie współpracować w (nowej dla mnie ,4-5 osobowej) grupie uczniów,
Potrafię słuchać uważnie drugiej osoby, innych osób,
Potrafię wypowiadać się na forum,
Znam i rozumiem prawa dziecka,
Wiem, czym jest zdrowe odżywianie, znam podstawowe zasady zdrowego odżywiania,
Potrafię uzasadnić wybory żywieniowe i konsekwencje niezdrowej diety,
Potrafię rozpoznawać emocje swoje i innych osób,
Rozwijam postawy MK: potrafię tworzyć logiczne powiązania, widzę związki przyczynowo-skutkowe, myślę o konsekwencjach, myślę o swoim myśleniu, odróżniam fakty od opinii, potrafię przetwarzać informacje.

IV. Zastosowane pomoce dydaktyczne i ich źródła:

Kartki do flipcharta, mazaki, kartki papieru, farby,
Prezentacja PP własna, plansze
Narzędzia myślowe – rutyny myślenia krytycznego: WIDZĘ-MYŚLĘ-ZASTANAWIAM SIĘ, 3-2-1 MOST, 5xDLACZEGO, POŁĄCZ-ROZWIŃ-RZUĆ WYZWANIE, OBIERZ OWOC, RÓŻNE PUNKTY WIDZENIA, DRABINA METAPOZNANIA, POMYŚL-ZNAJDŹ PARĘ-PODZIEL SIĘ, WINDA, GADAJĄCY DŁUGOPIS, ; źródła: Instytut Krytycznego Myślenia Niepubliczny ODN w Gdańsku https://instytutkrytycznegomyslenia.pl, Harvard University/ Project Zero https://pz.harvard.edu/thinking-routines ,
Produkty spożywcze,
Przykładowe menu.

V. Opis działań w punktach:

Diagnoza potrzeb uczniów dokonana w oparciu o zaobserwowane od początku roku szkolnego niepożądane zachowania niektórych uczniów (związane z agresją niektórych uczniów w stosunku do innych, alienowaniem (się) niektórych osób), obserwowane problemy z prawidłowym odżywianiem.
Określenie przez zespół projektowy, które obszary wymagają wsparcia, które kompetencje powinny być kształtowane: 4K, czyli krytyczne myślenie, komunikacja, kooperacja, kreatywność ( rozumiana m.in. jako rozwiązywanie problemów).
Wybranie przez zespół projektowy klas, które będą realizowały projekt.
Opracowanie przez zespół koncepcji projektu.
Wprowadzenie do projektu:

o projekcie zostaje poinformowana cała społeczność szkolna,
uczniowie wybranych klas zostają zapoznani z ideą projektu ZDROWE RELACJE, z jego celami i planem działań, z czego uczniowie połączonych klas 4 i 6 z modułem ZDROWE RELACJE W SZKOLE, a uczniowie klas 5 i 7 z modułem ZDROWE RELACJE NA TALERZU,
sporządzenie kontraktu – ustalenie zasad, które będą obowiązywały podczas pracy w grupach, w tym szczególnie: aktywne słuchanie (1/1/1 – w jednym czasie mówi 1 osoba na 1 temat) – słuchanie się nawzajem, prawo/zachęta do zadawania pytań, kwestionowania, zgoda na błąd, odpowiedzialność grupy za swoją pracę,
integracja uczniów z połączonych klas 4+6 oraz 5+7, początkowo bez podziału na grupy robocze. Podzielenie uczniów na grupy 5 osobowe ( w każdej 2 osoby z kl. 6 i 3 osoby z kl. 4). Aktywności, zabawy integracyjne scalające nowo utworzone grupy,
praca w grupach : zajęcia będą prowadzone w grupach przez cały czas trwania projektu, grupy będą się zmieniać w poszczególnych dniach,
rozwój kompetencji 4K: zajęcia prowadzone są w kulturze myślenia ze szczególnym naciskiem na rozwój umiejętności krytycznego myślenia, kooperacji, komunikacji i kreatywności w kontekście wybranych praw dziecka,
przeprowadzany jest cykl zajęć tematycznych, tym dla kl. 4 z 6 ZDROWE RELACJE W SZKOLE ( tu skupiamy się na Artykule 19 Konwencji Praw Dziecka Masz prawo do ochrony przed przemocą fizyczną, psychiczną i zaniedbaniem , a dla kl. 5 z 7 ZDROWE RELACJE NA TALERZU ( skupiamy się na Artykule 27 Konwencji Praw Dziecka Masz prawo dożycia w warunkach zapewniających Ci właściwy rozwój fizyczny i psychiczny,
wykorzystywane są odpowiednio dobrane do celów zajęć narzędzia myślowe tzw. rutyny myślenia krytycznego WIDZĘ-MYŚLĘ-ZASTANAWIAM SIĘ, 3-2-1 MOST, 5xDLACZEGO, POŁĄCZ-ROZWIŃ-RZUĆ WYZWANIE, OBIERZ OWOC, RÓŻNE PUNKTY WIDZENIA, DRABINA METAPOZNANIA, POMYŚL-ZNAJDŹ PARĘ-PODZIEL SIĘ, WINDA, GADAJĄCY DŁUGOPIS, które pokazują nam myślenie naszych uczniów, przeprowadzają ich przez proces myślowy, pozwalają na efektywne nabywanie kompetencji krytycznego myślenia, w tym takich postaw postaw: odróżniania faktów od opinii, rozpoznawania emocji swoich i innych osób, sprawdzania, weryfikowania źródeł informacji, myślenia o swoim myśleniu, tworzenia logicznych powiązań, związków przyczynowo-skutkowych, myślenia o konsekwencjach. Przed wprowadzeniem narzędzia nauczyciel daje jasne instrukcje, upewnia się, że uczniowie rozumieją procedurę,
każda grupowa aktywność realizowana z użyciem rutyn myślowych to okazja do obserwacji jakości i efektywności współpracy w grupie opartej na komunikacji (lub jej braku) między członkami grupy, obserwacji umiejętności szukania porozumienia, rozwiązywania przez grupę problemów,
rola nauczyciela : nauczyciel jest tu moderatorem, odpowiedzialność za uczenie się, wykonaną pracę jest po stronie uczniów; nauczyciele organizują i moderują proces, nie krytykują, nie oceniają ( np. dobrze, źle), tylko dziękują za prezentację, za opinię ; zauważają myślenie uczniów, dopytują Co sprawia, że tak myślisz? Skąd o tym wiesz, Co by było gdyby…Jak inaczej mógłbyś to powiedzieć?.

6. Prezentacja efektów pracy:

podczas pracy grupowej z wykorzystaniem narzędzi myślowych ( 2 dni) uczniowie, po każdym zadaniu, prezentują wyniki swojej pracy w grupie na forum-za każdym razem jest inny wyznaczony przez grupę prezenter,
kl. 5+7 po zajęciach warsztatowych, podczas których przygotowywane były zdrowe posiłki, przekąski (w tej części uczestniczyli także aktywnie rodzice) prezentują efekty swojej pracy na korytarzu szkolnym zapraszając innych uczniów do degustacji zawartości zdrowego talerza ( 1 dzień),
wszystkie wykonane przez uczniów plakaty zostały wyeksponowane na szkolnym korytarzu,
podczas spotkania zorganizowanego dla wszystkich uczniów zaangażowanych w projekt oraz uczniów klas 3 , 8 oraz nauczycieli pokazano prezentację przypominającą tytuł projektu i jego cele, będącą zbiorem udokumentowanych na zdjęciach efektów działań uczniów, pokazujące ich emocje, zaangażowanie. Uczniowie mogli się odnieść do zadawanych przez nauczycieli prowadzących pytań, wyrazić swoją opinię.

7. Refleksja i omówienie:

po zakończeniu cyklu zajęć w danym dniu nauczyciel, stosując DRABINĘ METAPOZNANIA zadaje uczniom pytania: Czego się dzisiaj nauczyłeś? Jak się tego nauczyłeś? (np. poprzez analizowanie, pisanie, tworzenie, pracę w grupie itp) , gdzie możesz wykorzystać tę wiedzę/umiejętność?- chętni uczniowie wypowiadają się indywidualnie na forum,
po zakończeniu zajęć w danym dniu zespół projektowy nauczycieli przedstawia swoje refleksje i wnioski,
uczniowie uczą się wyciągać i formułować wnioski, opinie, słuchają opinii innych osób.

7. Ewaluacja zajęć:

po zastosowaniu każdego narzędzia myślowego nauczyciel daje grupom informację zwrotną,
po dniu zajęć uczniowie wspólnie oceniają, jakie umiejętności zostały rozwinięte,
po zakończeniu wszystkich zajęć uczniowie wyrażają anonimową swoją opinię o tym, co im się najbardziej podobało w projekcie, co chcieliby powtórzyć, czego zabrakło, co im się nie podobało/sprawiało trudność.

8. Promocja projektu:

po zakończeniu projektu szkoła prezentuje efekty działań w mediach społecznościowych oraz podczas wydarzenia szkolnego,
uczniowie mogą się dzielić informacjami, wrażeniami z udziału w projekcie, z koleżankami/kolegami, rodzinami, znajomymi.